Введення
Актуальність. У сучасній людській культурі отроцтво і юність, або перехідний період між дитинством і дорослістю, займає майже ціле десятиліття. У цей період відбувається не тільки корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, виникають нові освіти, але й закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок. У кризові моменти особистісного розвитку дозвіл людиною проблеми адаптації може розглядатися в якості одного з важливих показників подолання ним життєвих труднощів та мотиваційних конфліктів. Психологічні кризи визначаються як щодо нетривалі за часом (до року) періоди кардинальної перебудови особистості, свідомості, діяльності, поведінки, які виникають на кожній стадії розвитку, оскільки усвідомлення нового супроводжують зміну енергії інстинктів і збільшені здібності людини (В. І. Слободчиков, Г. А. Цукерман, 1996; Е. Еріксон, 1996). Особливо проблемними періодами розвитку вважаються підлітковий вік і період ранньої юності (12-16 років). Відомо, що період 12-16 років характеризується не тільки фізіологічної перебудовою організму, але і віковим кризом, викликаним зміною соціальної ситуації розвитку, відносин з навколишнім світом, самооцінки, а також зміною провідної діяльності (О. М. Леонтьєв, 1965; Б.Г . Ананьєв, 1980; К. М. Поліванова, 1994). Таким чином, рання юність є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини.
За Еріксону юнацький вік, будується навколо кризи ідентичності, що складається з серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Кожна криза - онтогенетичний джерело можливого формування доброю чи поганою пристосовності. Будь-яке вирішення конфлікту формує чергову стадію розвитку особистості, що характеризується особливим новоутворенням - нестійким балансом двох протилежних якостей позитивних і негативних (Е. Еріксон, 1996). У особистості благополучно роздільної нормативні кризи, баланс порушується в бік позитивних якостей (довірче ставлення до світу і собі, автономія, ініціатива, працьовитість, добре організована ідентичність, близькість із значущими іншими, генеративність і інтегративність). При менш благополучному результаті у людини відбувається перевага негативних властивостей: недовірливість, сором і сумнів, почуття провини, неповноцінність, диффузность ролей, ізоляція, стагнація, розпач (Е. Еріксон, 1993, 1996).
У зв'язку з вищевикладеним, проблема адаптації на різних щаблях вікової періодизації, а також дослідження природи психологічних криз і пошук шляхів їх нормативних дозволів викликають інтерес різних психологічних шкіл протягом тривалого часу. Проблема адаптації, криз життя не втрачає своєї актуальності. У рамках нашої роботи нас цікавить взаємозв'язок адаптації старших школярів та їх самооцінки.
Метою дослідження є визначення взаємозв'язку самооцінки старших школярів і рівня адаптації в системі міжособистісних відносин з використанням психодіагностичних методів.
Об'єктом дослідження є психологічні особливості юнацької особистості.
Предметом дослідження є взаємозв'язок адаптації в системі міжособистісних відносин і самооцінки в період ранньої юності.
Гіпотеза дослідження. Ми припустили, що самооцінка старшого школяра впливає на рівень його адаптації в системі міжособистісних відносин.
Предмет, мета і гіпотеза дослідження визначають наступні завдання дипломної роботи:
визначити рівень самооцінки учнів старших класів;
виявити ступінь адаптованості старшокласників в системі міжособистісних відносин;
оцінити уявлення про себе і про інших людей в учнів старших класів;
виявити математико-статистичну взаємозв'язок між такими показниками як самооцінка, самоставлення, прийняття інших і адаптованістю у старшокласників.
У роботі використовувалися такі методи та методики:
аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем самооцінки та адаптації в період ранньої юності.
тестування
спостереження
експеримент
У ході роботи для дослідження індивідуальних особливостей уявлень про себе, самоставлення, соціально - психологічної адаптації та пов'язаних з цим рис особистості, а також прийняття інших були застосовані наступні психодіагностичні методики: для виміру самооцінки - Q-сортування, опитувальник Пантелєєва; шкала прийняття інших Фейя, методика діагностики соціально-психологічної адаптації Роджерса, в загальній складності 4 методики.
В обстеженні брали участь учні 10А і 10В класів фізико-математичних шкіл міста Уфи, у віці 15-17 років чисельністю 46 (дівчата - 12, юнаки - 34) чоловік. Тестування проводилося в бланковим варіанті, піддослідні були мотивовані на сумлінне ставлення до діагностичних процедур і мали можливість отримати результати.
Результати роботи можуть бути цікаві шкільним психологам і використовуватися в рамках психологічного консультування старшокласників, педагогів, батьків.
РОЗДІЛ 1. Проблема взаємозв'язку АДАПТАЦІЇ І САМООЦІНКИ У ранньому юнацькому віці
1.1 Психологічна характеристика ранньої юності
Юнацький вік - період життя людини між підлітковим віком і дорослістю. У схемі вікової періодизації онтогенезу, прийнятої фахівцями з проблем вікової морфології, фізіології та біохімії, даний вік був визначений як 17 - 21 рік для юнаків і 16 - 20 років для дівчат (Кулагіна І.Ю.1999). Психологи розходяться у визначенні вікових меж юності. У західній психології взагалі переважає традиція об'єднання отроцтва і юності у єдиний віковий період, званий періодом дорослішання, змістом якого є перехід від дитинства до дорослості, а кордони можуть сягати від 12 - 14 до 25 років. У вітчизняній науці прийнято розглядати юність як самостійний період розвитку людини, його особистості та індивідуальності. І. С. Кон визначає юність у межах 14 - 18 років. Частіше їх звужують до 15 - 17 років, і тоді юнацький вік виявляється фактично збігається зі старшим шкільним віком, з періодом навчання в старших класах загальноосвітньої школи.
У юнацькому віці в основному завершується фізичний розвиток організму, закінчується статеве дозрівання, сповільнюється темп росту тіла, помітно наростає м'язова сила і працездатність, закінчується формування і функціональний розвиток тканин та органів.
Психологічне вивчення юнацького віку почалося в кінці XIX ст. з опису юності представників вищих верств суспільства. У результаті в кінці XIX - початку XX ст. панувала так звана романтична модель юності як періоду внутрішньої кризи, пробудження почуттів, як епоха "бурі і натиску". Починаючи з 20-х рр.. XX ст. ситуація різко змінилася: після робіт Е. Шпрангера, М. М. Рубінштейна, М. Мід, Л. С. Виготського, а пізніше Б. Заззо і багатьох інших стає неможливий аналіз даного віку без урахування етнокультурних і соціокультурних відмінностей.
Н. Ф. Добринін зазначає (1988): "... що вікові особливості виражаються, перш за все, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Це зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє. Вагомим характерним, особливо для підлітка і юнаки, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому впряжені достатньо, помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що, однак не знищує його дієвої ролі. Саме це і було спонукальною причиною для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити слідом за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання уявлень про себе в цьому віці ".
Юнацькому віку притаманні своєрідні риси, перш за все, треба відзначити деякі особливості росту та фізичного розвитку. У юнака при нормальних умовах життя вже немає диспропорції окремих частин тіла, немає властивої підлітку недолугості і невідповідності рухів. М'язи його ростуть і при достатньому їхньому вправі дозволяють успішно виконувати фізичні і не дуже складні вправи. Поступово зникають занепокоєння і ті труднощі, які типові для першого періоду статевого дозрівання. Останній перестає бути тим новим і несподіваним, багато в чому таким, що лякає і бентежать. Нові враження, занепокоєння підлітка, вже не є незрозумілими і незвичайними, до них юнак звик, вони турбують, але менше, хоча, зрозуміло, гострота їх повністю не зникає.
На перший план виходять внутрішні якості. Як писав І. С. Кон (1996), на першій місце ставляться розумові здібності, знання, вміння, навички. Людина розуміє, що зовнішність можна поліпшити за допомогою косметики, зачіски, занять спортом, приховати недоліки. Але при цьому в людині залишається його внутрішній зміст. Юнак починає цінувати не тільки зовнішність, а й внутрішній зміст. І його ровесники більше уваги звертають вже не на зовнішність, а на особисті якості людини. У цьому віці людина починає оцінювати інших за прислів'ям: "По одягу зустрічають, по розуму проводжають".
У самооцінці старшокласники виявляють дуже обережним. Вони охочіше говорять про свої недоліки, ніж про достоїнства. І дівчата і юнаки називають у себе запальність, грубість, егоїзм. Серед позитивних рис найбільш часто зустрічаються такі якості: вірний у дружбі, не підводжу друзів, допоможу в біді, тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають. Завищена самооцінка помітно виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей. Це проявляється по-різному: кому легко дається навчання, вважають, що і в будь-якій розумовій роботі вони будуть на висоті положення; ті, хто виділяються успіхами з певного предмету, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабко успішних учні зазвичай вказують на які- то інші свої досягнення.
І. С. Кон помітив: "Чим важливіше для особистості оцінювана властивість, тим імовірніше включення в процес самооцінки механізмів психологічного захисту". За даними Я. П. Коломинского, старшокласники, відкинуті однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, хай своє становище в колективі більш сприятливим, ніж воно є насправді.
Так само, як і завищена самооцінка, занижена самооцінка несприятливо діє на юнака. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти та здібності не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися.
Головний констатуючий момент соціальної ситуації розвитку в юнацькому віці складає те, що юнак знаходиться на порозі вступу в самостійне життя. Перехід від підліткового віку до юнацького пов'язаний з різкою зміною внутрішньої позиції, коли спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості і проблеми вибору професії, подальшого життєвого шляху, самовизначення, здобуття своєї ідентичності (Е. Еріксон, 1996) перетворюються в "афективний центр" (Л . І. Божович, 1997) життєвої ситуації, навколо якого починають обертатися вся діяльність, всі інтереси підлітка. У юнацькому віці психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи в його національній формі; тим самим індивід стає ближче до історичного дня, ніж коли б то не було (Е. Еріксон, 1996), і констатує себе як представника певної покоління (А. В. Толстих, 1996). Відбувається у ранній юності відкриття внутрішнього світу пов'язане з переживанням його як цінності. Відкриття себе як неповторно унікальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного "я" ("Хто я?", "Який я?" "Які мої здібності?", "За що я можу себе поважати?"), А з іншого - усвідомлення свого положення у світі ("Який мій життєвий ідеал?", "Хто мої друзі і вороги?", "Ким я хочу стати?", "Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ стали краще?"). Перші, звернені до себе питання ставить, не завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Другі, більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементом соціально-морального самовизначення.
Складність полягає в тому, що рання юність, створюючи внутрішні умови, сприятливі для того, щоб людина почала замислюватися для чого він живе, не дає коштів, достатніх для її вирішення. Добре відомо, що проблема сенсу життя як світоглядна, але і цілком практична. Відповідь на неї міститься в середині людини, так і поза ним - у світі, де розкриваються його здібності, у його діяльності, в почутті соціальної відповідальності. Але ж це якраз і утворює той дефіцит, який іноді дуже болісно відчувається в юності. Таким чином, замикаючись на самому собі, пошук сенсу життя, як би приречений на те, щоб залишитися лише вправою юнацького мислення, що створює реальну небезпеку стійкого егоцентризму і у собі, особливо у юнаків з рисами невротизма чи схильну до нього у зв'язку з особливостями попереднього розвитку (низька самоповага, погані людські контакти). Однак, незважаючи на всі суб'єктивні труднощі, ці пошуки перебувають в собі високий позитивний потенціал: у пошуках сенсу життя виробляється світогляд, розширюється система цінностей, формується той моральний стрижень, який допомагає впоратися з першими життєвими негараздами, юнак починає краще розуміти навколишній світ і самого себе , стає насправді самим собою.
Для ранньої юності характерна спрямованість в майбутнє - спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність теперішнім. За сприятливих умов розвитку юнак прагне в майбутнє не тому, що йому погано в сьогоденні, а тому, що попереду буде ще краще. Самооцінка в ранній юності вище, ніж у підлітковому віці. Взагалі юність - період стабілізації особистості. У цей час складається стійкість поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення: професійне і особистісне. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути в своєму майбутньому житті.
Старшокласники більшою мірою беруть себе, ніж підлітки, їх самоповагу в цілому вище. Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій в ранній юності стає більш стійким і усвідомленим, в 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж у 11-15 років. В цей же час починає розвиватися і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці хлопець все більше орієнтується на власні погляди, переконання, які формуються на основі набутих знань і свого життєвого досвіду. Самовизначення, стабілізація особистості в ранній юності пов'язані з виробленням світогляду.
У цьому віці відкривається свій внутрішній світ. Інтелектуальний розвиток, що супроводжується накопиченням та систематизацією знань про світ, і інтерес до особистості, рефлексія, виявляються тією основою, на якій в ранній юності будуються світоглядні погляди. Картина світу при цьому може бути матеріалістичної або ідеалістичної, або створюватися на базі релігійних уявлень і т.д. Сам процес пізнання навколишнього світу має свою специфіку в різні вікові періоди. Юнак, пізнаючи навколишній, повертається до себе і задається світоглядними питаннями: "Який Я?", "А що я значу в цьому світі?", "Яке місце я займаю в ньому?", "Які мої можливості?". Він шукає чітких, визначених відповідей і в своїх поглядах категоричний, недостатньо гнучкий. Недарма говорять про юнацькому максималізмі. Однак світоглядні проблеми не вирішуються один раз в житті, раз і назавжди. Наступні кризи, ускладнення, повороти життя призведуть до перегляду юнацьких позицій. Юнаки, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання, як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність. Звідси і недостатня увага до "непотрібних" навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. Саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання.
Особливості психічного розвитку в ранньому юнацькому віці багато в чому пов'язані зі специфікою соціальної ситуації розвитку, суть якої сьогодні полягає в тому, що суспільство ставить перед молодою людиною нагальну, життєво важливе завдання здійснити саме в цей період професійне самовизначення, причому не, тільки у внутрішньому плані у вигляді мрії, наміри кимось стати в майбутньому (як це буває на попередніх етапах розвитку), а в плані реального вибору. Причому цей вибір здійснюється двічі: перший раз - у IX класі, коли школяр вибирає форму завершення середньої освіти (певна школа, гімназія, технікум і т. п.) або ж відмовляється від продовження освіти, другий - в XI класі, коли плануються шляхи отримання вищої освіти або безпосереднього включення в трудове життя. Відзначимо, що якщо раніше ця задача вирішувалася переважно сім'єю і школою, то сьогодні, в період бурхливих соціально-економічних змін, батьки часто виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії та неавторитетних в очах дитини; школа також не надає учневі вирішальної допомоги - звідси затребуваність репетиторів, різних курсів, психологічних і профконсул'таціонних послуг.
Вважається, що до 15-16 років загальні розумові здібності вже сформовані, однак протягом раннього юнацького віку вони продовжують удосконалюватися. Юнаки та дівчата опановують складними інтелектуальними операціями, збагачують свій понятійний апарат, їх розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближаючись у цьому відношенні до діяльності дорослих. Специфікою віку є швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнака / дівчата набагато більш складною і індивідуальною, ніж у більш молодших віках. У юнаків цей процес починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчат. Спеціалізація здібностей та інтересів робить більш помітними і багато інших індивідуальні відмінності.
Перед юнаком постає завдання об'єднати все, що він знає про себе самого як про школяра, сина (дочки), друга, рассказчике і т. д. Всі ці ролі він повинен зібрати в єдине ціле, осмислити, пов'язати е минулим і проектувати в майбутнє. Якщо молода людина успішно справляється із завданням набуття ідентичності, то в нього з'являється відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде. В іншому випадку виникає "плутанина ролей", або "спутана ідентичність". Часто "спутана ідентичність" буває результатом важкого дитинства або важкого побуту. У деяких випадках юнаки і дівчата прагнуть до "негативної ідентичності", тобто ототожнюють себе з образом, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки, друзі та ін На думку Е. Еріксона, в пошуку власної ідентичності краще навіть ідентифікувати себе з хіпі, з малолітнім злочинцем, навіть з наркоманом, ніж взагалі не знайти свого Я, своєї ідентичності.
У свій час Т. Томе запропонував розрізняти два принципово різних типу розвитку в юнацькому віці: прагматичний і творчий (Томе Т., 1978). Для першого характерна орієнтація на доцільність і на відхід від джерел неспокою, чому суб'єктивно надається першочергового значення. Такий тип розвитку є полюсом, протилежним класичній формі розвитку в юнацькому віці, яку описав Е. Шпрангер і яка, по Томе, є "творчо орієнтованої", коли наміри, інтереси юнака спрямовані далеко в майбутнє, і він у своєму житті поводиться певною мірою незалежно від того, що вважається за доцільне або "розумним", активно включаючи різні нові пізнавальні та інші формують можливості у власний спосіб життя.
Прагматично орієнтовані юнаки та дівчата, у яких домінують матеріальні цінності і які часто не прагнуть здобувати освіту, викликають певну тривогу. Не тільки тому, що не такі прагматично орієнтовані молоді люди насправді творять історію країни, народу, цивілізації, але й тому що їх індивідуальний розвиток не є розвитком у власному значенні слова, оскільки, по суті, їх особа влаштована так, що центральним стає прагнення до гомеостатичного рівноваги, до відходу від джерел неспокою, що як раз і перешкоджає розвитку. На практиці виявляється, що тому ж молодій людині часто простіше всього "піти від джерел неспокою" за рахунок алкоголю або наркотиків.
1.2 Проблеми адаптації в системі міжособистісних відносин і самооцінки як складових вікової кризи ранньої юності
Адаптація - це процес активного пристосування індивіда до умов нового середовища, при послідовному досягненні результатів: у суспільстві, колективі, родині і по відношенню до себе.
Адаптація включає в себе наступні підвиди:
фізіологічний,
психологічний (внутрішній світ),
соціальний (зовнішній прояв в сім'ї та колективі).
Адаптація людини до умов життя заснована на взаємній зміні особистості та її оточення і, нерідко, описується як процес, спрямований на ефективне подолання труднощів за допомогою успішного прийняття рішень, прояву ініціативи, відповідальності і здатності до антиципації наслідків прийнятих рішень.
Адаптація може здійснюватися на самих різних рівнях взаємодії організму і середовища (біологічному, психофізіологічному, соціальному та ін.) Соціальна адаптація - процес ефективної взаємодії з соціальним середовищем, який супроводжується задоволенням основних соціогенних потреб людини, що виправдовує рольові очікування групи, і виявляється у переживанні стану самоствердження і свободи вираження творчих здібностей.
Соціальна адаптація учнів є проблемою діяльності школи і проявляється на різних рівнях. На нашу думку, ця проблема найбільш актуальна в старших класах у зв'язку з цілим комплексом причин:
Різка зміна складу класного колективу і стрибкоподібне підвищення вимог з боку педагогів при переході в 10-й клас.
Необхідність професійного самовизначення, конструювання старшокласниками свого життєвого шляху, визначення планів і перспектив.
Розширення значущих соціальних зв'язків поза школою, що може вступати в протиріччя з вимогами школи.
Зростання ролі емоційно навантаженого інтимно-особистісного спілкування і пов'язані з цим переживання.
У порівнянні з іншими періодами розвитку адаптація юнака до нових умов життя має свої специфічні риси, при цьому загальні ознаки нормальності та адаптивності не змінюються. Нормальність залежить від рівня енергії, ступеня контролю, здатності до інтеграції досвіду та готовності зустрічати проблеми і труднощі. Основними концептами адаптації є
- Відкритість досвіду, впевненість, стабільність, контроль і комунікабельність.
Найбільш активно з усіх видів адаптації виявляється соціальна адаптація, її головною особливістю є зближення цілей і ціннісних орієнтацій групи, і що входить до неї людини, засвоєння ним норм, традицій, групової культури, входження у рольову структуру групи. Адаптація відбувається строго в рамках соціуму, в якому знаходиться людина і передбачає всі нюанси, як для окремої людини, так і для групи, незалежно від її кількості, так як саме соціум і є контролюючою і корекційна сукупністю для людини. Адаптація так само передбачає вікові особливості, в даному випадку це підліткові, а саме підліток є новим людиною, яка розпочинає приймати норми соціальної поведінки як дорослий член суспільства. Отже, це прийняття ряду норм, обов'язків і прав. Власна участь у пошуках стратегії самоствердження і адаптації юнаки як індивіда не дуже значно, оскільки великий вплив на нього справляють однолітки, клімат малих груп і особливо мікроклімат у родині. Корекційна робота з формування особистості підлітка в сім'ї, як найбільш складний процес має відбуватися постійно. Адже саме вона і є відправною точкою відліку для підлітка (Кулагіна І.Ю.1999).
Як наголошується в психологічних роботах, присвячених даному питанню (Налчаджян А. А., 1988), проблема адаптації по-різному постає у різноманітних теоретичних орієнтаціях.
Так, з точки зору біхевіоризму, соціально-психологічна адаптація розуміється як процес, за допомогою якого досягається стан соціальної рівноваги між індивідом і групою, як відсутність конфліктних відносин людини з найближчим соціальним оточенням. Основна увага психоаналітичних концепцій при аналізі адаптації спрямоване на формування і розвиток захисних механізмів особистості, причому сам процес адаптації виступає як багаторівневий, а психологічні захисту можуть грати для особистості як стабілізуючу, так і дестабілізуючу роль. У силу того що "проблема психологічного захисту містить в собі центральне протиріччя між прагненням людини зберегти психічне рівновагу і тими втратами, до яких веде надлишкове вторгнення захистів", виділяють і патологічні захисту як неадекватну форму адаптації. Для інтеракціоністского підходу до аналізу соціально-психологічної адаптації характерно її розгляд як успішного виконання особистістю нормативного рольового репертуару і вміння вирішувати виникаючі рольові конфлікти. Зауважимо, що, незважаючи на відмінності в теоретичних інтерпретаціях адаптаційних процесів, в цілому постулюється наявність двох основних напрямі, або шляхів, адаптації, виділення обший логіки яких належить ще 3. Фрейду, а саме - так званої аллопластичного (зміна світу "під себе") і аую-пластичної (зміна себе "під світ") адаптації.
Як вже було описано вище, Еріксон основним кризою юнацького віку вважав криза ідентичності. Ідентичність розумілася їм як тотожність людини самій собі (незмінність особистості в просторі) і цілісність (наступність особистості в часі). Ідентичність - це почуття набуття, адекватності та володіння особистістю власним Я незалежно від зміни ситуації. Юність Е. Еріксон пов'язує з кризою ідентичності, який "відбувається в той період життєвого циклу, коли кожна молода людина повинна виробити з дієвих елементів дитинства і надій, пов'язаних з передбачуваних повноліттям, свої головні перспективи і шлях, тобто певну працюючу цілісність; він повинен визначити значуще подібність між тим, яким він припускає бачити себе сам, і тим, що за свідченням його загостреного почуття очікують від нього інші ". (Еріксон Е., 1996, с. 33-34).
Канадський психолог Джеймс Марш в 1966 р. виділив 4 етапи розвитку ідентичності, вимірювані ступенем професійного, релігійного і політичного самовизначення молодої людини:
1. Невизначена розмита ідентичність - індивід не виробив чітких переконань
2. Дострокова передчасна ідентифікація, якщо індивід включився в систему відносин несамостійно.
3. Етап "мораторію" - індивід знаходиться в процесі нормативного кризи самовизначення.
4. Досягнута зріла ідентичність - визначається тим, що криза завершена, індивід перейшов від пошуку себе до практичної реалізації.
Таким чином, можна зробити висновок, що криза ідентичності пов'язаний з проблемою самооцінки, самоставлення і змінюваними уявленнями про оточуючих людей і цінностях. З'являються новоутворення у вигляді нечітких розмитих уявлень про себе самого, людях, міжособистісних та інших відносинах і своє місце в цих відносинах вносять риси дезадаптивності в поведінку юнаків і дівчат та породжують кризу ідентичності.
На думку В.М. Бехтерева на становлення особистості та характеру впливають такі чинники: природа організму, антропологічні особливості, клімат, метеорологічні та географічні умови, біологічний фактор, пов'язаний з умовами зачаття, економічні умови, характер громадської діяльності або її відсутність, виховання, навчання, правильний напрямок розумового розвитку . "Типологічні властивості нервової системи і темперамент, так само як і задатки, вважаються так званої природної основою особистості. Всі ці властивості людини як індивіда, генотипически зумовлені, спочатку існують незалежно від того, яка особистість, з яким набором соціальних характеристик буде ними володіти. На основі самих різних типів нервової системи може бути сформований один і той же тип характеру, так само як контрастні характеристичні властивості можуть виявитися у людей з одним і тим же типом нервової системи. Лише в ході формування людини ці властивості включаються в загальну структуру особистості і нею опосередковуються ".
На думку Леонтьєва О.М., "особистість створюється об'єктивними обставинами, але не інакше як через сукупність його діяльності, що здійснює його ставлення до світу. Формування особистості передбачає розвиток процесу цілеутворення і, відповідно, розвитку дій суб'єкта".
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку особистості і самосвідомості. У юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому доведеться жити. Звернені до себе в процесі самооцінки, самоаналізу, рефлексії питання у юнака частіше носять світоглядний характер, стаючи елементом соціально-морального чи особистісного з амоопределенія. Багато психологів саме самовизначення розглядають як основне новоутворення ранньої юності. Таке уявлення про центральний новоутворенні раннього юнацького віку по суті близько поданням про ідентичність.
Підсумковий продукт самопізнання Я - образ чи Я-концепція, тобто сукупність уявлень індивіда про себе самого, сполучена з їх оцінкою. Самооцінка - один з аспектів Я - концепції (власного уявлення про себе або образу самого себе, тобто сукупності думок про своє здоров'я, зовнішності, характері, вплив на оточуючих, здібностях і недоліки; оскільки вона заснована на власній думці, вона не завжди відповідає дійсності ). Людина з високою самооцінкою сприймає себе в позитивному світлі, у той час як при низькій самооцінці Я - концепція носить негативний характер.
Самооцінку розглядають і як елемент самоставлення, поряд із самоповагою, самосімпатіей, самоприйняття і т.п. Так І. С. Кон говорить про самоповагу, визначаючи його як підсумкове вимір "Я", що виражає міру прийняття чи неприйняття індивідом самого себе.
А. Н. Леонтьєв пропонує осмислити самооцінку через категорію "почуття" як стійке емоційне ставлення, має "виражений предметний характер, що є результатом специфічного узагальнення емоцій.
Структура самооцінки представлена двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання людини про себе, другий - його ставлення до себе як міру задоволеності собою.
Основу когнітивного компонента самооцінки становлять операції порівняння себе з іншими людьми, зіставлення своїх якостей з виробленими еталонами, фіксація можливої неузгодженості цих величин / Л. І. Корнєєва /. Суверова Е.І.
У психологічному словнику говориться: "Самооцінка розвиненого індивіда утворює складну систему, що визначає характер самоставлення індивіда і включає загальну самооцінку, яка відображатиме рівень самоповаги, цілісне прийняття чи неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують відношення до окремих сторін своєї особистості, вчинкам, успішності окремих видів діяльності. Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості ".
Аналіз самооцінки як самооценивания діяльності дозволив виявити кілька її функцій: прогностичну (яка полягає в регуляції активності особистості на самому початковому етапі діяльності), що коректує (спрямовану на контроль і здійснення необхідних підстроювань) і ретроспективну (використовується суб'єктом на заключному етапі діяльності для підбиття підсумків, співвіднесення цілей , способів і засобів виконання діяльності з її результатами.
На думку Бороздіна Л.В. рівень домагань вважається проявом самооцінки в дії особистості. Подібна проблема виникає і в розрізненні понять самооцінки та мотивації досягнення. Наприклад, Хекхаузен Х. стверджує, що "мотив досягнення виступає як система самооцінки".
За даними Є. А. Серебрякової, уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і настільки ж різко падають після невдачі.
Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій - тенденції підвищити домагання, щоб здобути максимальний успіх, і тенденції знизити їх, щоб уникнути невдачі. Переживання успіху (або неуспіху), що виникає внаслідок досягнення (чи не досягнення) рівня домагань, тягне за собою зсув рівня домагань в область більш важких (чи легших) завдань. Зниження труднощі обирається цілі після успіху або її підвищення після невдачі (атипове зміна рівня домагань) говорять про нереалістичному рівні домагань або неадекватною самооцінкою.
Самооцінка інтерпретується як особистісне утворення, що приймає безпосередню участь в регуляції поведінки і діяльності людини, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу.
Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини. Як вважають багато психологів, структура особистості і основи самооцінки формуються в перші п'ять років життя людини.
Зазвичай думка про себе грунтується на ставленні до нас інших людей. Можна виділити кілька джерел формування самооцінки, які міняють вагу значимості різних етапах становлення особистості: оцінка інших людей; коло значущих інших або референтна група; актуальне порівняння з іншими; - порівняння реального та ідеального Я.
Самооцінка формується і на базі оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального та ідеального уявлень про себе.
Низька самооцінка може бути обумовлена багатьма причинами: її можна перейняти в дитинстві у своїх батьків, не розібралися зі своїми особистими проблемами, вона може розвинутися у дитини через погану успішність у школі, з-за глузувань однолітків або надмірного критицизму з боку дорослих; особистісні проблеми, невміння вести себе в певних ситуаціях також формують у людини невтішну думку про себе.
Підводячи підсумки, можна зробити висновок: самооцінка - компонент самосвідомості, має рефлексивну природу, включає в себе такі елементи як: образ "Я-реального", "Я-ідеального", результат зіставлення цих образів і самоставлення до результату зіставлення. Самооцінка є рефлексивним компонентом самосвідомості, який виконує регулюючу функцію. Самооцінка є ставлення особистості до результатів зіставлення своїх образів реального і ідеального "Я".
У ранній юності відбувається поступова зміна "предметних" компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого "я". Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості "я" - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності та відносини з оточуючими.
Судячи з наявних даних, когнітивна складність та диференційованість елементів образу Я послідовно зростають від молодших вікових груп до старшого, без помітних перерв і криз. Дорослі розрізняють у собі більше якостей, ніж юнаки, юнаки - більше, ніж підлітки, підлітки - більше, ніж діти. За даними досліджень Бернштейна (1980) здатність старших підлітків реконструювати особистісні якості полягає в розвитку у цьому віці більш фундаментальної когнітивної здібності - абстрагування. Інтегративна тенденція, від якої залежить внутрішня послідовність, цілісність образу Я, посилюється з віком, але трохи пізніше, ніж здатність до абстрагування. Підліткові і юнацькі самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Проте невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч самосвідомості, які служать джерелом подальшого розвитку. Дописуючи фразу "я в своєму поданні ...", юнаків підкреслюють саме свою суперечливість:" я в своєму поданні - геній + нікчемність ".
Дані про стійкість образу Я не зовсім однозначні. У принципі вона, як і стійкість інших установок і ціннісних орієнтацій, з віком збільшується. Самоопису дорослих менш залежать від випадкових, ситуативних обставин. Проте в підлітковому і ранньому юнацькому віці самооцінки інколи змінюються дуже різко.
Що ж до контрастності, ступеня виразності образу Я, то тут також відбувається зростання: від дитинства до юності і від юності до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, так що образ Я стає однією з центральних установок особистості , з якою вона співвідносить свою поведінку. Однак, зі зміною змісту образу Я істотно змінюється рівень значимості окремих його компонентів, на яких особистість зосереджує увагу. У ранній юності масштаб самооцінок помітно укрупнюється: "внутрішні" якості усвідомлюються пізніше "зовнішніх", зате старші надають їм більшого значення. Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом. У ранній юності це буває часто.
Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І. В. Дубровиной, показали, що на кордоні підліткового та раннього юнацького віку в розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються суттєві зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень. Вікові зрушення в сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості та визначеності в їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок і зв'язків; зростання здатності аналізувати і пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точному викладі матеріалу, бажання зробити його переконливим. Аналогічні тенденції спостерігаються і в розвитку самохарактеристик, які стають більш узагальненими, диференційованими і співвідносяться з великою кількістю "значимих осіб". Самоопису в ранньому юнацькому віці мають значно більше особистісний і психологічний характер, ніж у 12-14 років, і водночас сильніше підкреслюють відмінності від решти людей. Представлення юнаки себе завжди співвідноситься з груповим чином "ми" - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим "ми" повністю. Образи власного "я" оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового "ми". Юнаки вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їхні ровесники. Дівчата приписують собі меншу товариськість, але більшу щирість, справедливість і вірність. Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не послабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старіша й розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і "усередненим" однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно й історично передує розуміння своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.
Найбільш помітні зміни у змісті самоописаний, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що у сприйнятті іншої людини психологізація опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, що вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони мають своє зростання, дорослішання.
У дослідженнях когнітивного дисонансу образу Я виявлено, що самоопису та описи іншу людину за вказаною параметру істотно різняться (Нісбет, за В. П. Трусову, 1980). Себе людина описує, підкреслюючи мінливість, гнучкість своєї поведінки, його залежність від ситуації; в описах іншого, навпаки, переважають вказівки на стійкі особистісні особливості, стабільно що визначають його поведінку в найрізноманітніших ситуаціях. Іншими словами, доросла людина схильний сприймати себе, орієнтуючись на суб'єктивні характеристики динамічності, мінливості, а іншого - як об'єкт, у якого щодо незмінність властивостями. Таке "динамічний" сприйняття себе виникає в період переходу до раннього юнацького віку в 14-16 років. Становлення нового рівня самосвідомості у ранній юності йде за напрямками, виділеним ще Л. С. Виготським, - інтегрування образу самого себе, "переміщенню" його "ззовні всередину". У цей віковий період відбувається зміна деякого "об'єктивістського" погляду на себе "ззовні" на суб'єктивну, динамічну позицію "зсередини". У теоретичному дослідженні І. І. Чеснокова (1977) вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - "Я інший" і вищого "Я і Я"; специфіка другого виявляється у спробі співвіднесення своєї поведінки "з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує ".
У період переходу від підліткового до раннього юнацького віку в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається і розвиток нового рівня ставлення до себе. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в повному сенсі слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т.п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особистості грає в такому власне ставлення до себе підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне "прийняття себе", "самоповага". Саме в підлітковому віці (15-17 років) на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто "Оперативна самооцінка" починає грунтуватися на відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності.
У 15-16 років надто актуалізується проблема розбіжності реального Я ідеального Я. На думку І. С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне слідство когнітивного розвитку. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, у вивчених Є. К. Матлин творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. Найчастіше в ранній юності скаржаться на нерішучість, нестійкість, схильність до впливів тощо, а також на такі недоліки як примхливість, ненадійність, образливість. Розбіжність Я-реального і Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених юнаків розбіжність між реальним Я й ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.
Деякі дослідники (див.: Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь, 1980) вважають, що для підліткового віку типово активне прагнення різними шляхами реалізувати лише першу з названих тенденцій, в той час як для зрілої особистості, навпроти, характерне вміння розвести ці тенденції під час діяльності, перш за все за рахунок того, що успішність чи неуспішність в конкретній діяльності сприймається саме як конкретний неуспіх, а не крах самооцінки в цілому. За даними проведених досліджень при переході в ранньому юнацькому віці відбувається зміна особливостей рівня домагань у бік більшої особистісної зрілості. Важливо відзначити, що воно йде в напрямку, хіба що зворотному тим змінам, які відбуваються в цей період в самопізнанні, образі Я ставлення до себе. Якщо останні характеризуються, як було показано вище, все більшою цілісністю, интегративностью, то ставлення до результатів власної діяльності - дифференцированностью, формування здатності відділяти успішність чи неуспішність в конкретній діяльності від оцінки себе як особистості.
Таким чином, в ранньому юнацькому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається становлення щодо стійкого ставлення до себе, Я-концепції. До 16-17 років виникає особливе особистісне новоутворення, яке в психологічній літературі позначається терміном "самовизначення". Юнацький вік характеризується збалансованим розвитком когнітивного й емоційного компонентів самооцінки. Зростання усвідомленого ставлення до себе веде до того, що знання про себе починають регулювати і вести за собою емоції, адресующиеся власним "Я". Складаються відносно стійкі уявлення про себе, як цілісної особистості, відмінною від інших людей.
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ І методик емпіричного ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 Об'єкт дослідження та організація експерименту
В обстеженні брали участь учні 10А і 10В класів фізико-математичних шкіл міста Уфи, у віці 15-17 років чисельністю 46 чоловік (дівчата - 12, юнаки - 34). Тестування проводилося в бланковим варіанті, піддослідні були мотивовані на сумлінне ставлення до діагностичних процедур і мали можливість отримати результати. Діагностування проводилося згідно з дослідженнями, проведеними в Республіканському соціально-психологічному центрі допомоги сім'ї, дітям та молоді при державному комітеті у справах молоді Республіки Башкортостан. У ході роботи досліджувалися індивідуальні особливості уявлень про себе, самоставлення, соціально - психологічної адаптації та пов'язаних з цим рис особистості, а також прийняття інших. Після уроків учні отримували бланки тестів, опитувальників, питання диктувалися. Було відведене достатня кількість часу. Після цього підраховувалися результати діагностики, і проводилася статистична обробка даних дослідження.
Всі методики проводилися в один день, що дозволяло виключити вплив тимчасових ситуаційних чинників. Ці організаційні заходи, на наш погляд, дозволили підвищити достовірність отриманих результатів.
2.2 Методики дослідження самооцінки та адаптації
У дослідженні рівня самооцінки та адаптації у старших школярів використовувалися такі методики:
Методика Q-сортування
Методика діагностики соціально-псіхологічечской адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда
"Шкала прийняття інших" Фейя
Методика дослідження самоставлення С.Р. Пантилеева
Методика Q-сортування (див. дод.1)
Мета: вивчення уявлень випробуваного про себе. Може бути також використана для визначення "ідеального" Я "" індивіда або його уявленні про те, яким його бачать інші. Дані параметри можуть бути досліджені на підставі аналізу 6 тенденцій поведінки людини в групі: залежність, незалежність, товариськість, нетовариськість, прийняття боротьби і ухилення від боротьби. Була розроблена В. Стефансона в 1958 р. У даному випадку пропонується адаптивний варіант.
Обробка та інтерпретація результатів Q-сортування
Відповіді випробуваного згідно Ключу розподіляються по шести тенденціям. Підраховується частота прояву кожної з тенденцій. Причому кількість відповідей "так" за однією з тенденцій підсумовується з кількістю відповідей "ні" по полярній тенденції в сполученої парі. Наприклад, кількість позитивних відповідей по шкалі "залежність" складається з кількістю негативних відповідей за шкалою "незалежність". Якщо отримане число наближається до 20, то можна говорити про справжній перевагу тієї чи іншої стійкої тенденції, властивої індивіду, і виявляється не тільки в певній групі, але і за її межами.
У разі якщо кількість відповідей "так" однієї тенденції виявляється рівною кількістю позитивних відповідей по протилежній тенденції (наприклад, залежність-незалежність), то таке положення говорить про внутрішній конфлікт особистості, яка знаходиться у владі однаково виражених протилежних тенденцій. Три-чотири відповіді "сумніваюся" по окремих тенденціям розцінюються як ознака нерішучості, ухильності, астенічні, або можуть свідчити про вибірковість у поведінці, про тактовної гнучкості, тобто стеничности.
Відповіді випробуваного, згідно ключу, розподіляються по 6-ти тенденціям. Підраховується частота прояву кожної з тенденцій. Причому кількість відповідей "так" за однією з тенденцій підсумовується з кількістю відповідей "ні" по полярній тенденції, в сполученої парі. Наприклад, кількість позитивних відповідей по шкалі "залежність" складається з кількістю негативних відповідей за шкалою "незалежність".
Тенденція до залежності розуміється як внутрішнє прагнення індивіда до прийняття групових норм, стандартів і морально-етичних цінностей. Тенденція до товариськості свідчить про контактності, прагненні утворювати емоційні зв'язки, як у своїй групі, так і за її межами. Тенденція до "прийняття боротьби" розглядається як активне прагнення до досягнення більш високого статусу в системі міжособистісних відносин. Протилежна тенденція - ухилення від боротьби свідчить про прагнення піти від взаємодії, зберегти нейтралітет у групових суперечках і конфліктах, схильність до компромісних рішень. Кожна з цих тенденцій, мабуть має внутрішню і зовнішню характеристику, тобто може бути внутрішньо властивою індивіду, а може бути зовнішньої, своєрідною "маскою", що приховує справжнє обличчя людини. Якщо отримане число, про який говорилося вище, наближається до 20-ти, то можна говорити про справжній перевагу тієї чи іншої стійкої тенденції, властивої індивіду і виявляється не тільки в певній групі, але і за її межами.
У разі якщо кількість відповідей "так" однієї тенденції виявляється рівною кількості позитивних відповідей по протилежній тенденції (наприклад, залежність-незалежність), то таке положення може говорити про наявність внутрішнього конфлікту особистості, яка знаходиться у владі однаково виражених протилежних тенденцій.
3-4 відповіді "сумніваюся" по окремих тенденціям розглядаються як ознака нерішучості, ухильності, астенічні, однак в інших випадках це може свідчити про відому вибірковості в поведінці, про тактичної гнучкості, стеничности. Ці якості можна верифікувати, аналізуючи їх сукупності з іншими особистісними особливостями.
Методика діагностики соціально-псіхологічечской адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда (див. пріл.2)
Опитувальник особистісний. Призначений для вивчення особливостей соціально - психологічної адаптації та пов'язаних з цим рис особистості.
Стомлений матеріал представлений 101 твердженням, які сформульовані в третій особі, без використання будь-яких займенників.
Для виявлення характеристик соціально-психологічної адаптації найбільш часто застосовують опитувальник соціально-психологічної адаптованості (шкала СПА), розроблений в 1954 році К. Роджерсом і Р. Даймондом.
Русифікований варіант цього опитування випробуваний на різних вибірках учнів у вітчизняних школах і студентів вузів. Використовувався він неодноразово під час обстеження учнів середніх шкіл і старших класів, учнів СПТУ, гімназій, коледжів тощо "Як вимірювальний інструмент шкала СПА виявила високу дифференцирующую здатність в діагностиці не тільки станів шкільної адаптації-дезадаптації, але й особливостей ставлення до його перебудови у вікові критичні періоди розвитку й у критичних ситуаціях, спонукають школяра до переоцінки себе і своїх можливостей.
Опитувальник Роджерса-Даймонда, виявляє ступінь адаптованості-дезадаптированности в системі міжособистісних відносин і як підстав для дезадаптації передбачає ряд різноманітних обставин: низький рівень самоприятия, низький рівень прийняття інших, тобто конфронтація з ними, емоційний дискомфорт, який може бути різним за своєю природою , сильну залежність від інших, тобто екстернальність, прагнення до домінування.
Як показує практика, причини труднощів підлітка і юнаки, які, на думку авторів можна пов'язати з труднощами освоєння нових відносин, нового періоду в житті людини, безліч і може бути представлені комплексами в самих різних поєднаннях. Багато дослідників, в першу чергу, виділяють важко складаються відносини з батьками і однолітками, важко освоюваний процес навчання у школі, який важко віддиференціювати від міжособистісних відносин з однолітками, батьками та вчителями, труднощі, зумовлені розвитком самосвідомості. Пережиті труднощі і проблеми підлітка пов'язані з важливими змінами і психологічними новоприобретениями цього віку. У той же час наявні в підлітка труднощі не відображають цілком і повністю позицій і вчинків юнаки, до них не можуть бути зведені всі устремління і прояви його активності. Психологічне новоутворення ранньої юності - особистісне самовизначення - пов'язано в першу чергу, з труднощами формування життєвих планів і особистісних позицій.
Авторами виділяються наступні 6 інтегральних показників:
Адаптація
Прийняття інших
Інтернальність
Самосприйняття
Емоційна комфортність
Прагнення до домінування
Кожен з них розраховується за індивідуальною формулою, знайденої емпіричним шляхом. Інтерпретація здійснюється відповідно до нормативних даними, розрахованими окремо для підлітків та дорослої вибірці.
"Шкала прийняття інших" Фейя (див. додаток 3)
Інструкція. Уважно прочитайте судження опитувальника. Варіант відповідей по всіх суджень дані на спеціальному бланку. Якщо ви вважаєте, що судження вірно і відповідає вашому уявленню про себе та інших людей, то в бланку відповідей навпроти номера судження відзначте ступінь вашої згоди з ним, використовуючи запропоновану шкалу:
1-практично завжди;
2-часто;
3-іноді;
4-випадково;
5-дуже рідко.
Методика дослідження самоставлення С.Р. Пантилеева (див. прил.4)
Збіг відповідей обстежуваного з "ключем" оцінюється в 1 бал. Спочатку підраховуються збіги відповідей за ознакою "згоден", потім - за ознакою "не згоден". Отримані результати сумуються. Потім сума "сирих" балів по кожній із шкал за допомогою спеціальної таблиці переводиться в стіни. Стіни служать підставою для інтерпретації.
Реєстровані показники:
Закритість - сумарна кількість балів за шкалою "закритість";
Самовпевненість - сумарна кількість балів за шкалою "самовпевненість";
Саморуководство - сумарна кількість балів за шкалою "саморуководство";
Відбите самоставлення - сумарна кількість балів за шкалою "відбите самоставлення";
Самоцінність - сумарна кількість балів за шкалою "самоцінність";
Самоприйняття - сумарна кількість балів за шкалою "самоприйняття";
Самопрівязанность - сумарна кількість балів за шкалою "самопрівязанность";
Внутрішня конфліктність - сумарна кількість балів за шкалою "внутрішня конфліктність";
Самозвинувачення - сумарна кількість балів за шкалою "самозвинувачення".
Самоставлення розглядається як уявлення особистості про сенс власного "Я". Самоставлення в значній мірі визначається переживанням власної цінності, що виражається в досить широкому діапазоні почуттів: від самоповаги до самоприниження.
Інтерпретація показників здійснюється в залежності від їх вираженості. При значенні 1-3 стіна умовно вважаються низькими, 4-7 - середніми, 8-10 - високими.
1. Шкала "Закритість" визначає переважання однієї з двох тенденцій: або конформності, вираженої мотивації соціального схвалення, або критичності, глибокого усвідомлення себе, внутрішньої чесності і відкритості.
Високі значення (8-10 стіною) відображають виражене захисне поведінка особистості, бажання відповідати загальноприйнятим нормам поведінки та взаємовідносин з оточуючими людьми. Людина схильна уникати відкритих стосунків з самим собою; причиною може бути або недостатність навичок рефлексії, поверхневе бачення себе, або усвідомлене небажання розкривати себе, визнавати існування особистих проблем.
Середні значення (4-7 стіною) означають вибіркове ставлення людини до себе; подолання деяких психологічних захистів при актуалізації інших, особливо в критичних ситуаціях.
Низькі значення (1-3 стіна) вказують на внутрішню чесність, на відкритість відносин людини з самим собою, на досить розвинену рефлексію і глибоке розуміння себе. Людина критичний по відношенню до себе. У взаєминах з людьми домінує орієнтація на власне бачення ситуацій, що відбувається.
2. Шкала "Самовпевненість" виявляє самоповагу, ставлення до себе як впевненого, самостійного, вольового та надійному людині, яка знає, що йому є, за що себе поважати.
Високі значення (8-10 стіною) характеризують виражену самовпевненість, відчуття сили власного "Я", високу сміливість у спілкуванні. Домінує мотив успіху. Людина поважає себе, задоволений собою, своїми починаннями і досягненнями, відчуває свою компетентність і здатність вирішувати багато життєвий питання. Перешкоди на шляху до досягнення мети сприймаються як здоланні. Проблеми зачіпають неглибоко, переживаються недовго.
Середні значення (4-7 стіною) властиві тим, хто у звичних для себе ситуаціях зберігає працездатність, впевненість в собі, орієнтацію на успіх починань. При несподіваній появі труднощів впевненість у собі знижується, наростає тривога, неспокій.
Низькі значення (1-3 стіна) відображають неповаги до себе, пов'язане з невпевненістю в своїх можливостях, з сумнівом у своїх здібностях. Людина не довіряє своїм рішенням, часто сумнівається в здатності долати труднощі і перешкоди, досягати намічені цілі. Можливо уникнення контактів з людьми, глибоке занурення у власні проблеми, внутрішня напруженість.
3. Шкала "саморуководство" відображає уявлення особистості про основне джерело власної активності, результатів і досягнень, розвитку власної особистості, підкреслює домінування або власного "Я", яких зовнішніх обставин.
Високі значення (8-10 стіною) характерні для тих, хто основним джерелом розвитку своєї особистості, регулятором досягнень і успіхів вважає себе. Людина переживає власне "Я" як внутрішній стрижень, який координує і спрямовує всю активність, організовує поведінку і відносини з людьми, що робить його здатним прогнозувати свої дії і наслідки виникають контактів з оточуючими. Він відчуває себе здатним чинити опір зовнішнім впливам, противитися долі і стихії подій. Людині властивий контроль над емоційними реакціями і переживаннями з приводу себе.
Середні значення (4-7 стіною) розкривають особливості ставлення до свого "Я" залежно від ступеня адаптованості в ситуації. У звичних для себе умовах існування, в яких всі можливі зміни знайомі і добре прогнозовані, людина може проявляти виражену здатність до особистого контролю. У нових для себе ситуаціях регуляційні можливості "Я" слабшають, посилюється схильність до підпорядкування середовищним впливів.
Низькі значення (1-3 стіна) описують віру суб'єкта в залежність свого "Я" зовнішнім обставинам. Механізми саморегуляції ослаблені. Вольовий контроль недостатній для переборення зовнішніх і внутрішніх перешкод на шляху до досягнення мети. Основним джерелом того, що відбувається з людиною визнаються зовнішні обставини. Причини, які полягають в собі, або заперечуються, або, що зустрічається досить часто, витісняються в підсвідомість. Переживання щодо власного "Я" супроводжуються внутрішньою напругою.
4. Шкала "Відбите самоставлення" характеризує уявлення суб'єкта про здатність викликати в інших людей повагу, симпатію. При інтерпретації необхідно враховувати, що шкала не відображає справжнього змісту взаємодії між людьми, це лише суб'єктивне сприйняття сформованих відносин.
Високі значення (8-10 стіною) відповідають людині, яка сприймає себе прийнятим оточуючими людьми. Він відчуває, що його люблять інші, цінують за особистісні та духовні якості, за здійснювані вчинки і дії, за прихильність груповим нормам і правилам. Він відчуває в собі товариськість, емоційну відкритість для взаємодії з оточуючими, легкість встановлення ділових і особистих контактів.
Середні значення (4-7 стіною) означають виборче сприйняття людиною ставлення оточуючих до себе. З його точки зору, позитивне ставлення оточуючих поширюється лише не певні якості, не певні вчинки; інші особистісні прояви здатні викликати у них роздратування і неприйняття.
Низькі значення (1-3 стіна) вказують на те, що людина ставиться до себе, як до нездатному викликати повагу в оточуючих, як до викликає в інших людей засудження і осуд. Схвалення, підтримка від інших не очікуються.
5. Шкала "Самоцінність" зраджує відчуття цінності власної особистості і передбачувану цінність власного "Я" для інших.
Високі значення (8-10 стіною) належать людині, високо оцінює свій духовний потенціал, багатство свого внутрішнього світу. Людина схильна сприймати себе як індивідуальність і високо цінувати власну неповторність. Впевненість у собі допомагає протистояти середовищним впливів, раціонально сприймати критику на свою адресу.
Середні значення (4-7 стіною) відображають вибіркове ставлення до себе. Людина схильна високо оцінювати декілька своїх якостей, визнавати їх унікальність. Інші ж якості явно недооцінюються, тому зауваження оточуючих можуть викликати відчуття малоцінності, особистісної неспроможності.
Низькі значення (1-3 стіна) говорять про глибокі сумніви людини в унікальності своєї особистості, недооцінці свого духовного "Я". Невпевненість у собі послаблює опір средовим впливам. Підвищена чутливість до зауважень і критики оточуючих на свою адресу робить людину образливим і вразливим, схильним не довіряти своєї індивідуальності.
6. Шкала "самоприйняття" дозволяє судити про вираженість почуття симпатії до себе, згоди зі своїми внутрішніми спонуканнями, прийняття себе таким, який є, незважаючи на недоліки і слабкості.
Високі значення (8-10 стіною) характеризують схильність сприймати всі сторони свого "Я", сприймати його у всій повноті поведінкових проявів. Загальний фон сприйняття себе позитивний. Людина часто відчуває симпатію до себе, до всіх якостям своєї особистості. Свої недоліки вважає продовженням достоїнств. Невдачі, конфліктні ситуації не дають підстави для того, щоб вважати себе поганою людиною.
Середні значення (4-7 стіною) відображають вибірковість ставлення до себе. Людина схильна приймати не всі свої переваги й критикувати не всі свої недоліки.
Низькі значення (1-3 стіна) вказують на загальний негативний фон сприйняття себе, на схильність сприймати себе надто критично. Симпатія до себе недостатньо виражена, виявляється епізодично. Негативна оцінка себе існує в різних формах: від опису себе в комічному світлі до самознищення.
7. Шкала "Самопрівязанность" виявляє ступінь бажання змінюватися по відношенню до готівкового стану.
Високі значення (8-10 стіною) відображають високу ригідність "Я" - концепції, прагнення зберегти в незмінному вигляді свої якості, вимоги до себе, а головне - бачення й оцінку себе. Відчуття самодостатності і досягнення ідеалу заважає реалізації можливості саморозвитку та самовдосконалення. Перешкодою для саморозкриття може бути також високий рівень особистісної тривожності, схильність сприймати навколишній світ як загрозливий самооцінці.
Середні значення (4-7 стіною) вказують на вибірковість ставлення до своїх особистісним властивостям, на прагнення до зміни лише деяких своїх якостей при збереженні інших інших.
Низькі значення (1-3 стіна) фіксують високу готовність до зміни "Я" - концепції, відкритість новому досвіду пізнання себе, пошуки відповідності реального і ідеального "Я". Бажання розвивати й удосконалювати власне "Я" яскраво виражено, джерелом чого може бути незадоволеність собою. Легкість зміни уявлень про себе.
8. Шкала "Внутрішня конфліктність" визначає наявність внутрішніх конфліктів, сумнівів, незгоди з собою, вираженість тенденцій до самокопирсання і рефлексії.
Високі значення (8-10 стіною) відповідає людині, у якого переважає негативний фон ставлення до себе. Він знаходиться в стані постійного контролю над своїм "Я", прагнути до глибокої оцінки всього, що відбувається в його внутрішньому світі. Розвинена рефлексія переходить в самокопання, що приводить до знаходження засуджених в собі якостей і властивостей. Відрізняється високими вимогами до себе, що нерідко призводить до конфлікту між "Я" ідеальним, між рівнем домагань і фактичними досягненнями, до визнання своєї малоцінності. Справжнім джерелом своїх досягнень і невдач вважає переважно себе.
Середні значення (4-7 стіною) характерні для людини, у якого відношення до себе, установка бачити себе залежать від ступеня адаптованості в ситуації. У звичних для себе умовах, особливості яких добре знайомі і прогнозовані, спостерігається позитивний фон ставлення до себе, визнання своїх достоїнств і висока оцінка своїх досягнень. Несподівані труднощі, що виникають додаткові перешкоди можуть сприяти посиленню недооцінки власних успіхів.
Низькі значення (1-3 стіна) найбільш часто зустрічаються в тих, хто в цілому позитивно ставиться до себе, відчуває баланс між власними можливостями та вимогами навколишньої реальності, між претензіями і досягненнями, задоволений склалася життєвою ситуацією і собою. При цьому можливе заперечення своїх проблем і поверхневе сприйняття себе.
9.Шкала "Самозвинувачення" характеризує вираженість негативних емоцій на адресу свого "Я".
Високі значення (8-10 стіною) можна поспостерігати у тих, хто бачить у собі, перш за все недоліки, хто готовий поставити собі на карб всі свої промахи і невдачі. Проблемні ситуації, конфлікти у сфері спілкування актуалізують сформовані психологічні захисту, серед яких домінують реакції захисту власного "Я" у вигляді осуду, засудження себе або залучення пом'якшуючих обставин. Установка на самозвинувачення супроводжується розвитком внутрішньої напруги, відчуттям неможливості задоволення основних потреб.
Середні значення (4-7 стіною) вказують на вибіркове ставлення до себе. Звинувачення себе за ті чи інші вчинки та дії поєднується з виразом гніву, досади на адресу оточуючих.
Низькі значення (1-3 стіна) виявляють тенденцію до заперечення власної провини в конфліктних ситуаціях. Захист власного "Я" здійснюється шляхом звинувачення переважно інших, перенесенням відповідальності на оточуючих за усунення бар'єрів на шляху до досягнення мети. Відчуття задоволеності собою поєднується з осудженням інших, пошуками в них джерел усіх неприємностей і бід.
Тексти опитувальників і методик наведені в Додатку.
2.3 Методи математичної статистики
1. Визначалися статистичні характеристики показників:
M - середні значення,
S - стандартні відхилення,
q - середні помилки
(Урбах В.Ю., 1963; Суходольський Г.В., 1972).
Середнє значення розраховувалося за такою формулою:
(2.1)
де x - змінна, а N - розмір вибірки.
Стандартне відхилення обчислюється з використанням "незміщене" або "n-1" методу і має формулу такого вигляду:
(2.2) |
де x - вибіркове середнє значення, а n - розмір вибірки (за довідкою Excel -7.0 від Microsoft ® Office).
Стандартна помилка обчислювалася за такою формулою:
(2.3)
де S - стандартне відхилення, а N - розмір вибірки.
2. Розраховувався коефіцієнт лінійної кореляції за Пірсоном (Урбах В.Ю., 1964; Суходольський Г.В., 1972).
Передбачається, що між властивостями Х і У є синергетична зв'язок, якщо кореляція позитивна і статистично значуща, і, навпаки, зв'язок контрергічная, якщо кореляція негативна.
(2.4)
де n - кількість досліджуваних; - Середні значення x і y;
- Стандартні відхилення. В результаті отримували кореляційні матриці.
Перейдемо до розгляду результатів математико-статистичної обробки емпіричних даних.
РОЗДІЛ 3. Результати емпіричних досліджень
3.1 Аналіз кореляційно-статистичних зв'язків самооцінки та адаптації
Для дослідження індивідуальних особливостей адаптаційних механізмів психіки застосовувалася методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда.
Таблиця 1. Статистичні характеристики за методикою діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда
№ №
M
S
q
Пекло
135,67
16,73
2,47
ДАТ
70,72
24,78
3,65
Лж
27,41
8,07
1,19
ПС
47,70
7,64
1,13
НПС
13,87
8,51
1,26
ПД
22,35
4,06
0,60
НПД
15,22
6,40
0,94
ЕК
27,89
7,00
1,03
ЕД
12,02
6,85
1,01
ВТК
54,83
8,93
1,32
ВШК
17,48
7,23
1,07
Дмн
10,30
3,35
0,49
ВДМ
17,63
5,07
0,75
Еск
14,96
3,50
0,52
A
68,07
10,93
1,61
S
57,04
23,72
3,50
L
53,16
17,93
2,64
E
46,48
29,71
4,38
I
65,22
13,40
1,98
D
64,59
11,88
1,75
Примітка:
загальні шкали: Пекло - адаптивність, ДАТ - дезадаптивності, Лж - брехливість, ПС - прийняття себе, НПС - неприйняття себе, ПД - прийняття інших, НПД - неприйняття інших, ЕК - емоційний комфорт, ЕД - емоційний дискомфорт, ВТК - внутрішній контроль, ВШК - зовнішній контроль, ДМН - домінування, ВДМ - відомість, ЕСК - ескапізм;
інтегральні шкали: A - адаптація, S - самосприйняття, L - прийняття інших, E - емоційна комфортність, I - інтернальність, D - прагнення до домінування;
статистичні показники: M - середнє значення, S - стандартне відхилення, q - стандартна помилка. N = 46 чол.
Як видно з таблиці, більшість факторів лежать в межах середнього рівня вираженості (див. додаток). Разом з тим, визначилися і показники не входять в коридор норми, а саме:
- За шкалою прийняття себе вибірка в середньому не відрізняється невротичним неприйняттям себе, а, навпаки, орієнтована на прийняття індивідуальних особливостей власної особистості;
- За шкалою емоційного дискомфорту вибірка в середньому не відрізняється невпевненістю в собі, тривожністю і напруженістю, однак це не говорить про протилежні якості індивіда, оскільки значення полярної шкали (ЕК) емоційного комфорту знаходиться в коридорі норми, і, разом з тим, може вказувати на тенденцію піддослідних до прийняття авантюрних рішень;
- За шкалою зовнішнього контролю відзначається середнє значення нижче рівня норми, що характеризує групу як не схильних до екстернальності, разом з тим показник інтернальності не виходить за межі норми свідчить про несхильність до зайвого самоконтролю.
Для дослідження самоставлення застосовувалася методика Q-сортування. Результати представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Статистичні характеристики за методикою Q-сортування
№ №
M
S
q
ЗВС
5,07
2,35
0,35
НЗвс
4,73
2,55
0,38
Заг
6,02
2,07
0,31
Нобщ
4,50
1,72
0,26
ПБ
3,57
1,97
0,30
ІБ
4,34
1,88
0,28
Примітка:
шкали: ЗВС - залежність, НЗвс - незалежність, Заг - товариськість, НОбщ - нетовариськість, ПБ - прийняття "боротьби", ІБ - уникнення "боротьби";
статистичні показники: M - середнє значення, S - стандартне відхилення, q - стандартна помилка, N = 44 чол., 32 - хлопчика, 12 - дівчаток.
Як видно з таблиці, коридор норми для респондентів за шкалою залежність (ЗВС) = (2,72; 7,42). У 27% учнів показники нижче мінімального нормативу, що говорить про низьку ступеня залежності, 9% мають високі показники ступеня залежності за даною шкалою. У 64% учнів показники лежать в коридорі норми.
Шкала незалежності (НЗвс) має коридор норми = (2,18; 7,28). 18% респондентів відрізняє низький рівень незалежності, 4% відрізняються високою незалежністю.
За шкалою товариськості (Заг) коридор норми = (3,95; 8,09), виходячи з цього показники у 91% учнів лежать в коридорі норми і лише 13% мають високий рівень товариськості.
Шкала нетовариськості (Нобщ) має коридор норми в межах = (2,78; 6,22). У 96% результати за даною шкалою лежать в коридорі норми, 4% відрізняє некомунікабельність.
За шкалою прийняття боротьби (ПБ) визначилися нормативи = (1,6; 5,54). У цілому у 82% показники не відрізняються високими значеннями, лише 18% мають показники трохи вище коридору норми.
За шкалою уникнення боротьби (ІБ) коридор норми = (2,46; 6,22). У 96% групи показники в цілому лежать в коридорі норми, 4% має низький показник, що може свідчити про ухилення від боротьби, про прагнення піти від взаємодії, зберегти нейтралітет у групових суперечках і конфліктах, схильність до компромісних рішень.
Для дослідження прийняття інших використовувалася методика - шкала Фейя. Дані наведені в таблиці 3.
Таблиця 3. Статистичні характеристики за шкалою прийняття інших Фейя.
№ №
M
S
q
ШФ
46,78
7,90
1,18
Примітка:
шкали: ШФ - шкала Фейя;
статистичні показники: M - середнє значення, S - стандартне відхилення, q - стандартна помилка, N = 45 чол., 33 - хлопчика, 12 - дівчаток.
З результатів таблиці за шкалою прийняття інших Фейя визначилися коридори норми = (38,9; 54,6). 96% респондентів показали середні результати за даною шкалою, лише 4% відрізняє низький рівень прийняття інших
Таблиця 4. Статистичні характеристики за методикою дослідження самоставлення С.Р. Пантилеева.
№ №
M
S
q
ЗКР
6,20
1,63
0,24
Смвр
8,48
2,95
0,43
СМРК
6,98
2,47
0,36
ОС
6,07
2,28
0,34
Смцн
7,50
2,78
0,41
Смпн
6,72
2,17
0,32
СМПВ
6,04
2,38
0,35
ВК
4,70
2,63
0,39
Смбв
3,93